Actividades de aprendizaje. Parte 2
Trabajos prácticos
En palabras de Bianchi, se expresa:
La realización de
trabajos prácticos es una modalidad dentro de la estrategia de los docentes que
se implementa para promover el compromiso de los alumnos a realizar las
actividades necesarias que implica el proceso de aprendizaje. Son estrategias
didácticas tales como la exposición, el método de casos, las preguntas,
simulación y juego, entre otras. Se considera dentro del método de proyectos
que permite acercar el ambiente académico a la realidad por medio de la
realización de un proyecto de trabajo que se convierte en un incentivo para
aprender. (Bianchi, 2013).
El docente puede llevar a cabo actividades como las siguientes, orientando a los estudiantes para su organización y desarrollo; y a través del uso de plataformas y aplicaciones como Zoom y Meet mostrar la presentación de las mismas:
Exposiciones orales usando mapas conceptuales:
Para la realización de mapas conceptuales, se puede emplear
programas como:
Cmaps, MindMeister, Coggle.it, MindMapFree, Bubbl.us, Wisemapping o XMind
Mesa redonda:
Resolución de problemas
En “Tendencias actuales de
la resolución de problemas” se hace referencia:
Hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión, búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida e inmediata. (Gaulin, 2001)
Con la aplicación de estas
actividades se tiende a plantear situaciones problemáticas cuya resolución requiere
analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y
comunicar ideas.
En asignaturas distintas
podemos hacer uso de este tipo de estrategias, por ejemplo, en Formación Cívica
y Ética en el tema de la toma de decisiones y decisiones autónomas y no autónomas,
al plantear casos y planteamiento de situaciones problemáticas se favorece en los
alumnos el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Incorporar temáticas como la ponencia y el simposio para la presentación de la misma con aplicaciones como Zoom o Meet, en donde el profesor apoye a los estudiantes para favorecer y concretar tal actividad.
Las múltiples definiciones del término “excursión virtual” que podemos encontrar desde sus orígenes difieren en cuanto a las herramientas y tecnologías empleadas.
En palabras de Douglas:
Visitas
virtuales, son esas excursiones escolares realizadas a través de las TIC. El
papel del profesor como facilitador en estas actividades. La visita virtual no
se trata únicamente de llevar al alumno a un determinado lugar virtual o
comunicarnos con un experto invitado desde el aula. Es condición necesaria la
preparación previa y trabajo del profesor durante la sesión para garantizar el
éxito de la actividad. (Douglas, 2000)
Estas actividades suponen una novedad en la
modalidad de la enseñanza, puesto que es una alternativa eficiente para abordar
ciertos contenidos.
Además, permite que el alumno se familiarice con
herramientas tecnológicas y una exploración por la red mundial. Es conveniente
que el docente dedique tiempo para planear alguna visita, estableciendo los
objetivos de aprendizaje, recursos adecuados y una secuencia estructurada.
Con ello, los alumnos puedan asimilar sus
experiencias y descubrimientos, para transformarlos en nuevos conocimientos.
Una vez hecha la visita o visitas propuestas, se puede concluir con la socialización de diversos ciertos puntos con relación a las mismas mediante la utilidad de plataformas y aplicaciones como Zoom o Meet; dándole oportunidad al estudiante de compartir los conocimientos que haya adquirido, quizá por medio de una presentación multimedia, por un escrito, etc.
Se muestran algunas sugerencias de consulta y atreverte
a emprender ésta estrategia:
Museo Nacional de Ciencias Naturales
Búsqueda de información
Buscar información, por cualquier medio, es la
base para que seamos capaces de dar respuesta a diversas preguntas, debatir
sobre temáticas actuales y generar nuevo contenido, al alcance de otros.
El acceso a las fuentes de información es el
primer paso para recabar material necesario en la indagación de la misma.
Las bibliotecas, hemerotecas, archivos,
filmotecas, muesos son fuentes de información, combinándose ahora con las
fuentes de información a través de computadoras, como pueden ser las
enciclopedias y libros en discos compactos, los libros en línea, las bases de
datos y la mayor fuente de información que es Internet.
Es importante contar con datos de manera continua,
ya sea de fuentes directas, de documentos o de materiales de audio, video,
blogs, sitios web, etc.
Para ello, los estudiantes deben ejercitar su pensamiento analítico y crítico para valorar la calidad y utilidad de la información que recabe; evaluando la veracidad y credibilidad de cada página de internet consultada y saber usar adecuadamente los buscadores.
Los alumnos a través de la búsqueda de información pueden llegar a concretar una investigación sobre un tema en particular, y usar aplicaciones como Zoom o Meet con apoyo del docente para mostrar los resultados obtenidos:
Bianchi, L. (2013). Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Buenos Aires, Argentina.
Douglas B. (2000) Simulated Field Trips: Facilitating Adult Learning in and out of the
Classroom. Adult Learning.
Estév, H. (2002). Enseñar aprender estrategias cognitivas. México: Paidos
Gaulin, C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. Sigma
Hodson, D. (1994) Hacia un enfoque más crítico
del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias.
Zarzar, C. & Carlos A. (2012). Lectura Expresión Oral y Escrita.
México: Grupo Editorial Patria.
Comentarios
Publicar un comentario